Gusti Gina

Review Jurnal “Pengaruh Menggunakan Notebook Interaktif Siswa dan Tanggapan Tertulis khusus pada Siswa Kelas VII Keterampilan Proses Sains”

By Gusti Gina - Wednesday, February 19, 2014

Identitas Jurnal

Judul Asli : Teacher The Effects of Using Interactive Student Notebooks and Specific Written Feedback on Seventh Grade Students’ Science Process Skills

Penulis : Nancy N. Heilbronner and Mercy College

Lembaga : Floria Mallozzi. Trumbull School District.

Vol dan No : Vol. 17, No. 3

Tahun : 2013

Review By Gusti Gina M. M.

Pengenalan Masalah

Kebutuhan akan pendidikan ilmu pengetahuan yang efektif di K-12 sekolah adalah suatu kebutuhan global yang kritis. Kurikulum para pemimpin mencari-cari sumber daya yang terbaik, menyediakan pengembangan profesional berkelanjutan, dan mendukung guru kelas dengan pelatihan dan intervi modeling praktek terbaik. Namun, juga banyak daerah yang sedang mengalami kekurangan waktu untuk mengajar ilmu pengetahuan dengan sungguh-sungguh.

Interaktif Mahasiswa Notebook (ISNs) adalah alat instruksional yang mempromosikan penerapan strategi metakognitif, memberikan kesempatan siswa untuk merekam apa yang mereka pelajari dan untuk mempersonalisasi pekerjaan mereka dalam cara yang lebih mudah yaitu dengan refleksi. Penggunaan ISN merupakan salah satu strategi kunci yang dapat memberdayakan siswa untuk belajar proses sains. Feedback dari guru juga meningkatkan pembelajaran sains ketika feedback terkait dengan bagaimana siswa melakukan tugas atau memperjelas materi saat pembelajaran ilmu sains.

Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan apakah penggunaan strategi metakognitif yang secara konsisten akan berdampak pada ketrampilan pengetahuan sains kelas 7. Sebagai tambahan, penelitian ini menyelidiki apakah guru tertentu yang menggunakan umpan balikn tertulis yang disajikan ke para siswa dalam ISNs dapat memberikan manfaat yang besar ketrampilan memproses sains.

Review Literatur

Tujuan dari ilmu pendidikan adalah untuk mengajar siswa, mempromosikan naluri alami siswa untuk penyelidikan dalam mengajukan pertanyaan, mencari jawaban , dan
menjelajahi dunia di sekitar mereka. Keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa dalam belajar sain adalah mengamati, mengukur, menyimpulkan, berkomunikasi, mengklasifikasi, dan memprediksi ke instruksi berbasis inquiry sehingga memperkuat pemahaman siswa terhadap konsep ilmu. Siswa belajar keterampilan proses sains dengan aktif berpartisipasi dalam semua langkah praktek ilmiah dan instruksi. Praktek-praktek ilmiah dan rekayasa yang dibangun dalam proses keterampilan sains dan diintegrasikan ke kedua penyelidikan dan desain Praktek-praktek ilmiah dan rekayasanya adalah sebagai berikut :

1. Mengajukan pertanyaan (untuk ilmu pengetahuan) dan mendefinisikan masalah (untuk rekayasa).

2. Mengembangkan dan menggunakan model.

3. Merencanakan dan melaksanakan investigasi.

4. Menganalisis dan menafsirkan data.

5. Menggunakan matematika dan pemikiran komputasi.

6. Membangun penjelasan untuk ilmu pengetahuan dan merancang solusi (untuk rekayasa).

7. Terlibat dalam argumen dari bukti .

8. Mendapatkan, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi.

Pengetahuan metakognitif adalah pemahaman tentang apa yang diketahui, tidak diketahui, danyang ingin diketahui bersama dengan pemahaman tentang bagaimana melakukan tugas untuk mengarahkan pembelajaran seseorang. Metakognisi telah menetapkan cara proses keterampilan dalam bentuk mencerminkan, menganalisis, menarik kesimpulan dan menerapkan suatu hal dan mengetahui cara untuk memecahkan masalah, membuat keputusan, dan memproses informasi. Strategi metakognitif mungkin terkait dengan kemampuan memecahkan, data dikumpulkan dengan menggunakan Kesadaran Inventarisasi Metakognitif untuk mengukur deklaratif, prosedural, dan kondisional pengetahuan dengan komponen tambahan untuk mengukur bidang regulasi (manajemen, monitorin , evaluasi, dll).Feedback dari guru merupakan respon yang dibuat untuk siswa, baik secara verbal maupun non-verbal, berupa referensi tugas tertentu, proses tugas, danself-regulation siswa.

Metode Penelitian

Penelitian ini adalah Kuasi-eksperimen dengan rancangan pretest dan posttest. Penelitian ini meneliti dampak dari program sains metakognitif dikombinasikan dengan umpan balik yang ditulis guru tertentu pada keterampilan proses sains siswa.

Jenis Penelitian : Kuantitatif dan Kualitatif

Subjek

194 para siswa kelas 7 dari tiga sekolah menengah.

102 peserta wanita dan 92 peserta laki-laki

Prosedur Penelitian

Sebelum intervensi 15 minggu, peneliti melakukan wawancara 15 menit dengan setiap peserta guru sebelum pelatihan dan pelaksanaan intervensi. Pretest diberikan oleh peneliti di setiap kelas selama 2 hari. Selama intervensi, peneliti bertemu dengan guru untuk mengumpulkan sampel pekerjaan siswa untuk memberikan contoh dan diskusi pada jenis feedback yang spesifik, dan untuk memandu pengembangan sisi kiri notebook. Peneliti dijadwalkan satu pertemuan 20 menit per bulan dengan masing-masing peserta guru, di samping itu peneliti dijadwalkan 1 jam kerja dua pertemuan untuk membahas lebih lanjut pelaksanaan feedback tertulis khusus menggunakan sampel karya siswa dari ISNs. Kunjungan kelas, yang berlangsung sekitar 10 menit per kunjungan, yang dilakukan oleh peneliti minimal sekali per bulan untuk mengamati siswa bekerja di ISNs.

Pengumpulan dan Analisis Data

Data dikumpulkan dan diatur menggunakan Microsoft EXCEL 2010 (Microsoft Office®, 2010) dan kemudian data yang telah tersusun dimasukkan kepaket statistik SPSS v15 (IBM 2006) untuk analisis lebih lanjut . Untuk penelitian satu, data dianalisis dengan menggunakan analisis satu arah varians (ANOVA) pada skor Form B posttest. Variabel bebasnya adalah jenis program instruksional. Data pretest dikumpulkan dan variabel terikatmnya adalah nilai rata-rata dari masing-masing kelompok pada tabel A pretest dari DCT. Untuk penelitian kedua, data yang dikumpulkan dari 45 ISNs mahasiswa. Data dianalisis di SPSS dengan menggunakan regresi linier berganda

Hasil Penelitian

Dari penelitian ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa peserta sampel percaya bahwa menggunakan strategi metakognitif memberi mereka pemahaman yang lebih baik mengenai ilmu konsep yang diajarkan. Temuan ini juga menunjukkan bahwa strategi pembelajaran metakognitif, bersama dengan praktik pembelajaran lainnya harus diberikan kepada para guru pre-service dalam pelatihan mereka untuk persyaratan sertifikasi lengkap dan untuk guru kelas melalui profesional pembangunan berkelanjutan. Guru kelas dapat menginstruksikan siswa melalui strategi pemodelan dan memberikan contoh-contoh yang membantu mereka untuk mengungkapkan pikiran dan refleksi mereka dalam berbagai cara seperti melalui grafik organizer, gambar konseptual, atau tulisan untuk mendukung pembelajaran dan pemahaman yang lebih baik tentang konsep-konsep ilmu sains. Temuan lain yang menarik dari penelitian ini menunjukkan bahwa feedback jenis tertentu yang ditulis oleh guru (tugas, proses atau, metakognitif) tidak memprediksi keterampilan proses sains siswa.

Kesimpulan

Penerapan strategi pembelajaran metakognitif oleh siswa, seperti linguistik dan interpretasi non-linguistik pemahaman mereka tentang penyelidikan, bersama dengan refleksi dan ekstensi dari pengetahuan siswa, dengan penggunaan notebook mahasiswa interaktif (ISN) sebagai alat instruksional tampaknya mempengaruhi keterampilan proses sains dari siswa kelas 7. Temuan kualitatif menunjukkan bahwa siswa menyukai menggunakan ISN untuk laboratorium sains dan percaya bahwa itu menguntungkan dalam belajar keterampilan proses sains. Guru dan siswa juga percaya bahwa menggunakan ISNs membantu untuk belajar siswa karena penerapan strategi metakognitif. Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa jumlah dan jenis umpan balik (feedback pada tugas, pada proses melaksanakan tugas, dan / atau strategi metakognitif) tidak memprediksi keterampilan proses sains.

0 Comments

Psikologi

Review Jurnal Perekrutan Pegawai Profesi Guru di Turki: Analisis dari Ujian Calon Guru dalam Membandingkan Pendidikan Objektif Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom

By Gusti Gina - Tuesday, February 11, 2014

Identitas Jurnal

Judul Asli : Teacher recruitment in Turkey: Analysis of teacher selection exams in comparison with Revised Bloom’s taxonomy of educational objectives

Penulis : Oktay Cem ADIGUZEL

Lembaga : Anadolu University, Faculty of Education, Department of Educational Sciences, Yunusemre Campus, 26470 Eskisehir, Turkey.

Vol dan Hal : Vol. 8(21), pp. 2136-2146

Tanggal : 10 Nopember 2013

Review By Gusti Gina M. M.

Pendahuluan

Perekrutan guru di sekolah setiap negara bervariasi, baik alasan kualitatif maupun alasan kuantitatifnya. Hal ini disebabkan angka calon guru menunggu direkrut semakin meningkat. Masing-masing negara menerapkan cara mereka sendiri yang sesuai dengan lapangan kerja yang tersedia dengan kondisi saat ini. Sehingga perekrutan pegawai berdasarkan pendekatan kompetitif dimanfaatkan oleh banyak negara. Dalam pendekatan ini berbagai cara evaluasi seperti ujian, wawancara, dan observasi digunakan dalam perekrutan pegawai. Kebnayakan dari ujian yang digunakan untuk perekrutan dari calon guru meliputi tes pilihan ganda, pengarahan dan penilaian keterampilan teori. Oleh sebab itu, meskipun metode ujian ini banyak digunakan, ujian ini tidak dapat mengevaluasi beberapa keterampilan yang penting lainnya seperti refleksi pemikiran, kepemimpinan, kepekaan, dan komunikasi yang baik. Ujian perekrutan guru umumnya dilaksanakan pada tahap regional atau nasional.

Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis keefektivan hasil dari Public Personnal Selection Exam (KPSS), yaitu ujian perekrutan guru di Turki, sesuai dengan profesi mengajar dan revisi dari taksonomi Bloom dalam bidang pendidikan.

Tinjauan Pustaka

Peneliti mengadakan survei dalam perekrutan calon guru di Turki merujuk pada teori tentang ranah kognitif oleh Benjamin Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl, atau yang lebih populer dengan istilah taksonomi Bloom. Jenjang-jenjang ini disusun dari tingkatan terendah sampai dengan tingkatan tertinggi. Sebelumnya ada 6 jenjang yang disusun oleh Bloom, yakni pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisa, sintesa, dan evaluasi. Setelah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl keenam jenjang tersebut dibagi menjadi 2 dimensi, yaitu dimensi isi dan dimensi proses.

1. Dimensi Isi (dimensi pengetahuan)

a. Pengetahuan faktual : unsur-unsur dasar yang digunakan ahli bidang untuk memahami dan berkomunikasi, meliputi pengetahuan terminologi dan pengetahuan tentang bagian detail dan unsur-unsur.

b. Pengetahuan konseptual : pengetahuan tentang unsur-unsur dasar yang lebi besar dan smeuanya berfungsi bersama-sama, mencakup skema, model pemikiran, dan teori implisit maupun eksplisit yang terdiri dari pengetahuan klasifikasi/kategori, prinsip dan generalisasi, dan tentang teori, model, dan struktur.

c. Pengetahuan prosedural : pengetahuan tentang mengerjakan sesuatu, meliputi pengethuan tentang keterampilan khusus, teknik dan metode, dan kriteria kapan suatu prosedur tepat digunakan.

d. Pengetahuan metakognitif : pengetahuan tentang kognisi secara umum dan pengetahuan diri sendiri, meliputi pengetahuan strategi, tugas kognitif, dan kemampuan diri sendiri.

2. Dimensi Proses

a. Mengingat (Remember)

b. Memahami (Understand)

c. Mengaplikasikan (Applying)

d. Menganalisis (Analyzing)

e. Mengevaluasi (Evaluation)\

f. Membuat (Create)

Peneliti menjadikan taksonomi Bloom sebagai ukuran keberhasilan seorang guru dalam menjalani profesinya, sehingga calon guru yang mengikuti KPPS harus memiliki kemampuan yang sesuai dengan teori taksonomi Bloom.

Metode

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei. Metode survei dilaksanakan dengan menganalisis hasil survei dari soal-soal yang diterbitkan secara online dimedia elektronik dari tahun 2006 hingga 2011 dengan total 720 soal ujian dari pelaksanaan KPPS di Turki sebagai bahan evaluasi dan pengukuran dibidang pendidikan.

Bahan yang dianalisis adalah 720 soal yang diujikan KPPS di Turki yang kemudian dianalisis oleh peneliti untuk menemukan permasalahan dalam kualitas calon guru.

Hasil Pengamatan

Pengamatan 1 tentang distribusi mengenai kursus profesi pengajaran dalam program pelatihan guru dalam rentang tahun 2006-2011.

1. Dalam rentang tahun 2006-2011, soal yang memiliki skor tertinggi ada pada soal tentang kursus Psikologi dibidang Pendidikan, yaitu 34% dari 720 soal.

2. Soal mengenai kursus Prinsip Pengajaran dan Metode berada diperingkat kedua dengan persentase 32% dari 720 soal.

3. Dilanjutkan dengan soal kursus Penilaian dan Evaluasi dalam Pendidikan dan soal kursus Bimbingan, keduanya memiliki persentase yang sama yakni 16% dari 720 soal.

4. Analisa menunjukkan bahwa soal yang diajukan dalam KPPS kebanyakan mengeai Psikologi dibidang Pendidikan, Prinsip Pengajaran dan Metode, Penilaian dan Evaluasi dalam Pendidikan, dan bimbingan. Padahal kurus yang disediakan dalam bidang pendidikan bagi para guru ada 8 macam. Untuk kursus Manajemen Kelas dan Pengajaran Teknologi dan Pengajaran Material hanya memiliki persentasi masing-masing 1%, dan untuk kursus Pengajaran Sejarah Turki dan Sistem Pendidikan Turki dan Manajemen Kelas tidak mencapai 1%.

5. Sebagai tambahan terhadap kursus ini, hanya 2 soal yang menyangkut soal mengenai kursus Pengajaran Sejarah Turki dan hanya 1 soal mengenai Sistem Pendidikan Turki dan Manajemen Kelas dari total 720 soal.

Pengamatan 2 tentang hasil analisis tingkatan pengetahuan dan pengamatan seperti digambarkan di Bloom'S taxonomy yang telah direvisi ditinjau kembali secara objektif di bidang pendidikan yang dikuasai oleh calon guru di Turki, yaitu sebagai berikut :

Dalam dimensi proses diketahui hasil sebagai berikut :

1. “Memahami”, dengan 410 soal ( 57%)

2. “ Analisa”, dengan 150 soal ( 27%).

3. “Mengingat” dengan 122 soal ( 17%) yang diikuti oleh “Mengaplikasi” dengan 38 soal ( 5%).

4. “Mengevaluasi” dan “Membuat” tidak memiliki 1 soal pun.

Dalam dimensi isi diketahui hasil sebagai berikut :

1. Pengetahuan Konseptual 84%

2. Pengetahuan Prosedural 15%

3. Pengetahuan Faktual 1%

4. Pengetahuan Metakognitif 0%

Setelah melihat hasil dari penelitian ini KPPS yang berkaitan dengan kursus profesi pengajaran jelas kurang efisien. Analisa telah mengungkapkan bahwa 65% soal yang diujikan tidak secara efisien menilai kemampuan dan profesionalitas calon guru yang direkrut melalui tes KPPS di Turki. Kebanyakan hanya mengujikan kelas mengenai kemampuan psikologi dibidang pendidikan, prinsip pengajaran dan metode, penilaian dan evaluasi dalam pendidikan, dan bimbingan. Sedangkan soal mengenai kursus yang lain dan penting kurang mendapat perhatian seperti manajemen kelas, pengajaran teknologi dan pengajaran material, pengajaran sejarah Turki, dan sistem pendidikan Turki dan manajemen kelas tidak mendapat skor yang signifikan.

Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang dilakukan peniliti tentang keefisienan soal KPPS sepanjang enam tahun terkahir (2006-2011) dalam merekrut calon guru di Turki dapat disimpulkan bahwa soal-soal yang disediakan dalam KPPS tidak meliputi semua aspek-aspek penting yang harus dimiliki oleh seorang guru, sehingga calon guru yang nantinya lulus tidak benar-benar memiliki kemampuan dan profesionalitas yang baik dalam pekerjaannya nanti sebagai seorang guru. Melihat banyaknya calon guru yang tidak memenuhi dimensi-dimensi dari taksonomi Bloom, bisa disimpulkan juga bahwa calon guru tidak mengikuti semua kursus, sehingga kemampuan yang dimiliki tidak memenuhi teori ranah kognitif tersebut. KPPS jelas memiliki kelemahan dalam perekrutan calon guru yang berkualitas, karena soal yang disediakan tidak memenuhi teori taksonomi Bloom dengan lengkap dan kemampuan calon guru yang mengikuti KPPS juga diragukan.

Saran

Peniliti mengajukan beberapa saran sebagai solusi dari ketidakefektifan perekrutan calon guru di Turki selama ini, antara lain :

1. Dengan fakta bahwa KPSS yang mengatur wisuda dari suatu universitas dapat menilai calon guru yang memiliki kemampuan yang kurang. Sebagai gantinya, kuota siswa untuk program pelatihan guru dapat diatur kembali sesuai kebutuhan yang tersedia, dan pemilihan para mahasiswa untuk program ini boleh berubah menjadi suatu proses terperinci dengan memerhatikan karakteristik tertentu.

2. Jika KPSS tetap berlaku untuk perekrutan para guru, maka harus diperbaiki untuk tingkat pengetahuan teori dan kemampuan praktik para calon guru.

3. Dalam menentukan calon guru yang lulus, seharusnya KPPS lebih memerhatikan corak setiap calon yang diamati lewat sikap dan minat mereka, sehingga bidang yang mereka ajarkan nanti sesuai dengan kemampuan mereka. Informasi mengenai minat, bakat, dan kemampuan yang dominan pada calon guru bisa diketahui saat tahap

4. Persiapan untuk menilai dan mengevaluasi kemampuan calon guru melalui tes KPPS harus dikembangkan untuk meliputi semua pengajaran kursus profesi yang diajaari dalam program pelatihan guru agara kemampuan guru maksimal dan dapat menjadi guru yang profesional.

0 Comments

Psikologi

Review Jurnal Analisis Isi Buku EFL Master Class dengan Kegiatan Membaca dan Mendengarkan

By Gusti Gina - Tuesday, February 11, 2014

Identitas Jurnal

Judul Asli : A content analysis of the reading and listening activities in the EFL textbook of master class

Penulis : Ibtihal Assaly dan Abdul Kareem Igbaria

Lembaga : The Department of English, Al-Qasemi Academy – Academic College of Education, Baqa al-Gharbiyye, Israel

The Department of English, Sakhnin Academic Collegefor Teacher Education, Sakhnin, Israel

Vol dan Hal : Vol. 3, No. 2, 2014, pp. 24-38

Tanggal : 3 Februari 2014 (rilis)

20 Januari 2014 dipublikasikan secara online

Review by Gusti Gina M.M.

Pendahuluan

Sebuah kurikulum baru untuk pengajaran bahasa Inggris ditulis dalamIsrael pada tahun 2001 berdasarkan empat domain pembelajaran bahasa Inggris yakni yang meliputi interaksi sosial , akses terhadap informasi ,presentasi , dan apresiasi sastra , budaya dan bahasa . Penulis buku berusaha untuk beradaptasi dari buku yang lama dengan kurikulum yang baru, atau disebut dengan buku baru yang akan ditulis harus sesuai dengan kurikulum baru dengan empat domain . Banyak buku yang ditulis untuk kelas 3 dan kelas 12. Kurikulum baru ini dirancang untuk menetapkan standar untukempat domain dari pengajaran bahasa Inggris .Tujuan dari kurikulum baru adalah untuk mengembangkan siswa berpikir ke titik dimana mereka dapat menjadi pelajar mandiri dan bertanggung jawab, yang akan mampu menggunakan bahasa Inggris secara efektif. Kurikulum baru mengubah peran guru dari orang mentransfer pengetahuan kepada siswa dengan menjadi seorang fasilitator yang memberi kesempatan bagi siswa untuk belajar bahasa secara lebih bertanggung jawab dengan cara menantang. Pada kurikulum baru tidak lagi pandangan siswa sebagai peserta didik yang pasif, tetapi sebagai peserta didik yang mampu memahami, mengaplikasi, menganalisis, sintesis , dan mengevaluasi materi pembelajaran. Guru selalu menggunakan buku untuk mencapai tujuan belajar, baik dengan kurikulum sebelumnya maupun kurikulum baru. Oleh karena itu penting untuk menganalisis isi buku pelajaran untuk menilai kontribusi mereka terhadap sistem pendidikan secara umum dan pemikiran kreatif siswa.

Tujuan

Penelitian ini bertujuan menganalisis isi buku Class Master untuk menentukan sejauh mana memberikan kontribusi untuk mengembangkan pemikiran siswa. Analisis ini akan menentukan apakah buku itu hanya membuat siswa untuk menghafal materi atau benar-benar mendorong kemampuan mereka untuk menganalisis , mensintesis , dan mengevaluasi.

Tinjauan Pustaka

Penelitian ini menggunakan taksonomi Bloom untuk menganalisis kegiatan dalam buku Master Class. Taksonomi ini menggambarkan enam tingkat untuk menganilisis pemenuhan tujuan domain kognitif peserta didik : pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Dalam bukunya, Bloom et al. ( 1956) Benjamin Bloom mendefinisikan enam tingkat kognitif domain dalam taksonomi Bloom sebagai berikut :

1. Pengetahuan didefinisikan sebagai mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya mulai dari fakta-fakta tertentu untuk menyelesaikan teori.

2. Pemahaman adalah kemampuan untuk memahami makna material. Tingkat ini melibatkan bahan menerjemahkan dari satu bentuk ke bentuk lainnya seperti kata-kata untuk angka, menafsirkan materi dengan menjelaskan atau meringkas , atau memprediksi konsekuensi atau efek.

3. Aplikasi adalah kemampuan untuk menggunakan materi yang dipelajari dalam situasi baru dan konkret. Hal ini termasuk menerapkan aturan, metode, konsep, prinsip, hukum, dan penggunaan teori-teori dalam situasi yang tepat.

4. Analisis adalah kemampuan untuk memecah materi menjadi bagian komponen untuk memahami struktur organisasi. Analisis ini melibatkan mengidentifikasi bagian-bagian, menganalisis hubungan antara bagian, dan mengenali prinsip-prinsip organisasi terlibat.

5. Sintesis adalah kemampuan untuk merakit komponen secara bersamaan untuk membentuk suatu kesatuan yang baru. Hal ini melibatkan hasil komunikasi yang unik, rencana operasi seperti proposal penelitian, atau skema untuk mengklasifikasi informasi seperti satu set abstrak.

6. Evaluasi melibatkan kemampuan untuk menilai nilai bahan untuk tujuan tertentu, berdasarkan kriteria tertentu yang ditentukan oleh siswa atau guru. Kriteria ini mungkin ada kriteria interna atau kriteria eksternal yang relevan dengan bahan yang dinilai.

Penelitian Masalah

Sebagian besar guru bahasa Inggris di Arab tidak memiliki waktu atau kemampuan untuk mengembangkan materi belajar mereka sendiri untuk mengajar bahasa Inggris. Akibatnya kebnayakan guru mematuhi buku dan benar-benar tergantung pada buku. Buku yang dipilih untuk analisis dalam penelitian ini adalah Kelas 10 buku berjudul Master Class - A Course for high level secondary school students. Penelitian ini untuk menguji apakah Master Book membantu guru mengembangkan keterampilan berpikir siswa, dan sejauh mana mendorong siswa untuk menggunakan berbagai tingkat proses mental untuk mengembangkan keterampilan berpikir.Hal ini akan dinilai dengan memeriksa total sejumlah kegiatan dalam dua bagian Mastering Membaca dan bagian dari Mastering Mendengarkan di setiap enam unit buku Master Class.

Rumusan Masalah Penelitian

1. Sejauh mana tingkat variasi kognitif dari kegiatan membaca dan mendengarkan dari buku Master Class?

2. Sejauh mana kegiatan dua bagian kegiatan membaca dan mendengarkan dari buku Master Class menuntun siswa menuju pemikiran yang lebih tinggi, seperti analisis, sintesis, dan evaluasi ?

Ringkasan

Penelitian ini menggunakan taksonomi Bloom sebagai panduan untuk mengkategorikan pertanyaan dalam buku teks. Penelitian dilakukan dari 1970 -2013, meskipun rentang penelitiannya 40 tahun kepada peserta didik, hal ini menekankan tingkat pengetahuan diikuti oleh pemahaman. Kami hanya bisa menyimpulkan bahwa penulis buku telah gagal untuk melaksanakan rekomendasi yang dibuat oleh para peneliti untuk penggunaan pertanyaan yang mendorong siswa berpikir tingkat tinggi (analisis, sintesis, dan evaluasi). Pertanyaan-pertanyaan yang disajikan dalam buku hanya membutuhkan kemampuan berpikir tingkat rendah dari pengetahuan dan pemahaman yang sangat mudah. Sayangnya, pertanyaan yang berhubungan dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi secara konsisten kurang dalam semua studi yang dibahas dalam buku ini.

Metode Penelitian

1. Kriteria studi

Analisis aktivitas dalam buku ini didasarkan padadomain kognitif Taksonomi Bloom. Kognitif domain terdiri dari enam tingkat, 3 keterampilan termasuk tingkat kognitif rendah, yaitu pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi sedangkan tingkat tinggi
kemampuan berpikir meliputi tiga tingkat kognitif tinggi : analisis, sintesis, dan evaluasi.

2. Unit Analisis

Unit analisis penelitian ini adalah masing-masing satu aktivitas dalam buku dengan aktivitas didefinisikan sebagai salah satusebagai berikut:

- Pertanyaan 5W+H

- Ya / Tidak dalam bentuk pernyataan

- Soal Pilihan Ganda

- Soal melengkapi kalimat

- Soal grafik

- Soal pertanyaan pernyataan

- Soal pertanyaan permintaan kata kunci

3. Memilih Buku

Kelas 10 dipilih untuk penelitian ini karena merupakan tahun penting dalam sekolah menengah sebagai persiapan mereka sebelum menjadi mahasiswa.

4. Validitas Alat Penelitian

Alat penelitian telah disampaikan kepada komite yang dipimpin oleh tiga hakim dari Fakultas Pendidikan di Sakhnin College rangka membangunnya validitas alat. Para hakim menilai alat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah valid.

5. Realibilitas Alat Penelitian

Realibilitas alat dilakukan secara dua tahap dan menghasilkan bahwa alat bersifat reliable.

Jumlah total kegiatan dalam buku Master Class : 173
Jumlah kegiatan yang kategori yang disepakati : 160

Koefisien Kesepakatan = 92.48 %

6. Pengumpulan Data

Data dikumpulkan dalam dua tahap. Pada tahap pertama, para peneliti dan analis lain terfokus pada semua kegiatan yang disediakan buku, dan masing-masing kegiatan pada empat kolom dalam tabel. Tabel mencatatkan seluruh kegiatan dalam rangka serial, aktivitas, tingkat , dan halaman nomor. Tahap kedua, peneliti dan asisten menganalisis kegiatan lalu mengumpulkan daftar kegiatan dengan total sebanyak 173 kegiatan. Kegiatan yang tercantum untuk masing-masing kategori dalam alat penelitian (tingkat kognisi menurut Taksonomi Bloom ) kemudian dihitung masing-masing dan frekuensi setiap tingkat aktivitas muncul selalu dihitung.

7. Ringkasan Prosedur Penelitian

Hasil penelitian ini diperoleh dengan menggunakan 10 tahap prosedur .

1. Mendefinisikan masalah penelitian dan pertanyaan.

2. Meninjau literatur penelitian yang behubungan dengan penelitian ini.

3. Memilih buku.

4. Menentukan unit analisis.

5. Mengumpulkan semua kegiatan oleh peneliti dan asisten analis.

6. Mempersiapkan alat penelitian untuk menganalisis kegiatan.

7. Membangun validitas dan reliabilitas.

8. Menganalisis kegiatan sesuai dengan enam tingkat di Taksonomi Bloom.

9. Menghitung frekuensi untuk masing-masing enam tingkat domain kognitif.

10. Menyimpan data dalam bentuk tabel untuk menyajikan hasil penemuan.

Hasil Pengamatan

Bagian ini membahas hasil yang diperoleh setelah menganalisis kegiatan dari buku Master Class. Analisis ini membantu para peneliti untuk menjawab pertanyaan yang menjadi rumusan masalah. Hasil perhitungan peneliti dari daftar kegiatan yang tersedia dalam buku Master Class :

Tingkat pertanyaan	Frekuensi	Persentase
Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Sintesis Evaluasi Jumlah	8 102 4 23 13 23 173	4,62% 58,9% 2,37% 13,3% 7,51% 13,3% 100%

Kesimpulan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penulis Master Class menekankann pada proses berpikir yang lebih rendah. Hal ini dapat diterima karena kegiatan berhubungan dengan dua bagian Menguasai Reading dan Listening. Namun, hasil ini tidak bertentangan dengan tujuan kurikulum baru yang mencoba untuk menawarkan siswa kesempatan untuk mendapatkan dan memanfaatkan informasi dari berbagai sumber dan media. Di sisi lain, penulis telah meningkatkan jumlah aktivitas yang berhubungan dengan proses berpikir tinggi. Kegiatan yang bekerja pada tiga tingkat analisis , sintesis dan evaluasi merupakan sekitar sepertiga dari total jumlah kegiatan yang muncul dalam bagian Menguasai Membaca dan Mendengarkan dalam enam unit dibuku Master Class. Hal ini berarti penulis juga telah berhasil menyesuaikan kegiatan dengan tujuan kurikulum baru. Kegiatan yang berhubungan dengan tiga pemikiran tingkat tinggi memberikan siswa kesempatan untuk berinteraksi secara efektif dalam berbagai situasi yang merupakan salah satu tujuan yang kurikulum baru. Oleh karena itu peneliti menyimpulkan bahwa Master Class adalah buku yang sesuai untuk siswa bekerja menuju lima titik pemeriksaan matrikulasi. Edna Assis, penulis Master Class, memberikan contoh yang sangat baik bahwa penulis buku lain harus mengikuti penulisan buku pelajaran yang sesuai dengan kurikulum baru.

0 Comments

Gusti Gina

Review Jurnal “Pengaruh Menggunakan Notebook Interaktif Siswa dan Tanggapan Tertulis khusus pada Siswa Kelas VII Keterampilan Proses Sains”

Review Jurnal Perekrutan Pegawai Profesi Guru di Turki: Analisis dari Ujian Calon Guru dalam Membandingkan Pendidikan Objektif Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom

Review Jurnal Analisis Isi Buku EFL Master Class dengan Kegiatan Membaca dan Mendengarkan

About me

Read My Article

Find Me

Jakarta Beauty Blogger

Labels

Popular Posts

Blog Archive

Relation